一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：2016年3月

地点：榆林市第二中学办公室

主持人：余晓英

评议专家：区教研室负责人，校教研室主任、主管校长

参与人员：校教研室教研人员，王瑞，牛倩

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右，（可加页）。

一、课题题目：高中数学教学中课堂提问的策略探究

二、课题研究的理论价值   

   （1）中国“启发诱导式”的教育理论 ：我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 

（2）课堂教学论 ：课堂教学论中提出：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。

三、课题研究实践意义   我认为高中数学课堂教学实施提问可达到以下几方面：    

（一）激发学生的学习动机和兴趣；提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”状态。

（二）促进学生学习 ；宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。学

生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。

（三）平稳过渡；每一科教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。

（四）为学生提供参与机会；提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。

（五）培养能力；提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。

（六）反馈教学信息；提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。

（七）管理课堂教学；提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。

四、课题研究内容及方法

（一）课题研究内容

第一，现状调查研究；通过调查，了解当前高中数学教师课堂提问的情况，了解学生对于教师课堂提问方式的反应。

第二，关系分析研究；分析课堂提问对于学生学习效果的影响。

 第三，对策研究；在上述研究的基础上，指出教师课堂提问中需要改变的问题，并提出相应的建议。 

（二）课题研究方法 

(1) 文献研究法：通过期刊网、资料室、图书馆等多种渠道搜集、整理相关文献，对它们进行整理、分析、研究。

(2) 课堂观察法：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法，主要用于对课堂教学有效性的诊断。

(3) 访谈法：与教师代表进行理论和实践层面的沟通和探讨。

(4)调查问卷法：将问卷发放到目标学校，获得学生对于教师课堂提问方式的接受情况。

五、课题实施步骤：

第一阶段：（2015年11月——2016年2月）准备和启动阶段：课题准备、理论学习，制订课题研究方案。

第二阶段：（2016年2月——2016年6月）全面实施阶段:

（1）课题组成员分别调研多所目标学校，对一些数学教师进行访谈，详细了解课堂提问的相关情况；对学生发放问卷，了解学生对于教师课堂提问的接受程度；（2）根据收获的资料数据，分析课堂提问对学生学习效果的影响，得到初步结论。

第三阶段：（2016年6月——2016年8月）成果总结阶段：对比当前教育现象，进一步验证完善课题结论，撰写研究论文并发表，撰写研究报告总结，申请成果鉴定，结题。

六、预期研究成果

（1）制定课题研究实施方案；

（2）发放问卷调查并做出统计分析；

（3）收集课堂教学案例；课题组成员撰写相关论文；

（4）完成课题研究中期报告、结题报告等。

                  课题负责人签名: 余晓英

                                 2016年  3月  

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出意见和建议，限300字左右。

本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。课堂提问是在一定的课堂教学理念指引下的工作实践，其目的是提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质的提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展。其次校领导高度重视教科研工作，在观念上，树立质量立校、科研先行的理念，教科研工作，成为全面推动教师成功、学生成才的着力点；在组织上，校领导带头参与，起到了强大的引领作用；在资金上，学校舍得投入，每年都拿出专项资金用于课题研究、论文写作、人员培训等方面的补助、保证所需经费支出及时、足额。我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性色彩的高效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。

最后，祝愿本课题研究工作在各级领导的关怀下，在课题组成员的共同努力下取得圆满成功！

                 评议专家组签名：

                                      年  月  日

                 课题负责人签名：

                                      年  月  日

四、所在单位意见

盖   章

                                        年  月  日