榆林市榆阳区基础教育科研

微型课题

 

 

中

期

报

告

 

 

课题编号：YYWX16036

课题名称：高中数学教学中课堂提问的策略探究

课题负责人：余晓英

所在单位：榆林市第二中学

 

 

 

 

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

时间：2016.5

地点：学校会议室

评议专家：主管教研校长、教研室主任

参与人员：教研员、课题组成员（余晓英、王瑞、牛倩）

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

在高中数学课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生是学习的主体，课堂提问是课堂讲授的主要手段，同时也是教师获得学生对所授知识掌握程度这种反馈信息的重要形式。课堂提问贯穿于课堂教学的各个环节，也是教师对千差万别、瞬息万变的学生思维的动态驾驭。如何恰当地提问确实是一种教学艺术，做得好，自然有助于教学目标的完成，反之，也很有可能吃力不讨好，并使学生谈虎色变。下面我们结合自己近十年的高中数学教学实践，浅谈一下高中数学课堂教学中提问的策略。
一、高中数学课堂提问应设在何处问

    1.在教材的重点、难点处设计问题。教师要依据本节课程内容的知识点，针对学习重点，难点展开提问。

    2.在能力的生成处设计问题。例如：在利用正弦线画出正弦函数图象后提问：观察正弦函数图象，你认为那些点是关键性的？从而引出“五点法”。

    3.在学生易错处或有疑问处设计问题。

二、高中数学课堂提问应把握合理的适度和难度

    教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精，对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。我们常说，跳一跳，摘桃子，所以对不同层次的学生所提的问题也应该不同，从学生问卷第9题的调查结果中也可以得出之一结论。对每一个课堂提问都要给出适当的候答时间，给学生充分的思考时间。

三、高中数学课堂提问应追求一些技巧和方法

在我们日常教学的过程中，如何在数学课堂教学中提问，怎样的提问能使教学效果更好，要让学生的学习变得轻松，课堂提问方面有很大的技巧和方法，每一位教师都在教学实际中极力的探索课堂提问。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。有效的课堂提问需要寻找一些技巧和方法。  

 （1）有效提问要有明确的目的。这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题，切忌随意发问。。

  （2）有效提问要求言简意赅、通俗易懂。学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。应当指出，学生由于知识水平尤其是文学基础的限制，对教师所提问题的含义的理解往往达不到期望值。此时，学生对“问题是什么意思”都弄不清，更别说如何回答问题了，因此，教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的原因是数学语言的枯燥与抽象，教师在讲授知识时，必须"翻译"，先用口语化，生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。 

  （3）有效提问要注重顺序，按一定层次提出问题。在启发思维的课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，既有利于调动学生的思维，又有利于提高课堂效率。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。因而必须根据教学要求与学生认知水平，按一定层次提出由浅入深、步步递进的问题。这样可以使学生了解知识的发生与发展过程，同时也可以让学生养成深入探究问题本质的好习惯。对同一数学问题的提问应尽量从不同角度进行，如果经常这样提问，便可以使学生窥见知识的全貌，对知识的理解也会由点到线，由线到面，由平面到空间。

 （4）有效提问要有趣味性。由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。

   （5）有效提问要面向全体学生提问，找合适的学生回答。不要把一个个难题抛给成绩差的学生，这容易增加他的挫败感；也不要把非常简单的问题给成绩好的学生，这不能点燃他思维的火花。

 （6）有效提问要给学生回答问题后一个适当的评价。用学生的话说：答对了表扬，答错了也不要批评。从赏识教育方面说也要多表扬、多鼓励，少批评，绝不能讽刺挖苦。尤其对于学习成绩较差的学生，更应该多鼓励。教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。值得注意的是，在对学生评价中不应涉及学生的个性品质，不应将其与学生“是否聪明”、“是好学生”还是“坏学生”等联系在一起。 

    总之，作为教师，一定要让学生知道课堂提问的重要性。只有这样，学生才会认真对待课堂提问，课堂提问才可能真正的有效、高效。

 

 

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

论文《高中数学课堂提问的调查与思考》

                       榆林市二中 余晓英

摘要：课堂提问是在高中数学课堂上必要的环节，但现有的课堂中的提问存在过多或过少、低效的现象。本文就对我校的高中数学青年教师的课堂提问进行了分析，归纳，并提出自己的思考。

关键词：课堂提问   分析  思考

一、问题的提出

常常在听课的时候，有这样的感触，“这个问题提得真好，真正激发了学生学习兴趣。”“这个问题，怎么没有学生回答？”“这个问题，提得一点意义都没有。”但都是感性的认识。上学期，我校组织了数学组教学大赛，我听了我校教师的高中数学课19节，并认真地对高中数学课堂上的提问进行调查，分析和思考。

二、高中数学课堂提问的现状

听了高中数学教师的19节课，每一节课教师都要进行课堂提问，提问题最少的有6个，最多的有24个，平均15个。当这个数字统计出来时，也使我吃了一惊。尽管问题是数学的心脏，我们也提倡以问题为引导的课堂，但没有想到一节课进行课堂提问这么多次。试想一节课40分钟，提问、思考、理答需要多长时间？这让我陷入深深的思考。

通过听课，我发现高中数学课堂提问主要有以下几种类型：

（1）引入型提问：具有激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。如在《抛物线的标准方程》一节课中，教师在进行课件演示前提出问题“ ①观察追踪动点M得到的轨迹形状。②观察两条线段|PF|和|PC|长度的变化和关系”；既激发了学生的学习兴趣，又揭示了本节课研究的主题，都是有效的提问。

 （2）复习型提问：复习型提问，具反馈调控之功能。在教学过程中，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，这样的提问既是对旧知的复习，又能有效地引发学生的新思维活动。例如《空间中的垂直》一节课以网络图的方式，线线垂直，线面垂直，面面垂直之间的是如何转化的？”既复习了旧知识，又启发学生进行深度思维，建立知识之间的联系。复习课的确需要旧知识的再现，但简单的提问既不能引发学生学习欲望，思维水平低，目标达成度低。教师们应改变知识的呈现方式，留给学生的不是知识点，而应该是知识链，知识网，激发学生新的思考，才是有效的提问。

 （3）启发型提问：启发性提问能创造信息，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。例如《利用圆锥曲线的定义求轨迹方程》中，教师引导学生分析例题时提出问题“要分析动点满足的条件，就要充分利用已知条件，已知条件中涉及了哪些图形？”。引导学生观察，联想图形的性质，找到解决问题的突破口。

 （4）归纳型提问：可使知识系统化，归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明的效果。这样的提问多在对新概念的探究后归纳概念、法则，公式，定理等，或在一类问题的解决后，归纳解决这类问题的解题方法步骤等，或对于章节的知识进行归纳小结等。例如在《正弦型函数的图象变换》一课中，学生通过列表、画静态图像，看动态课件，并进行充分思考后，对于“由正弦函数图象如何变换得到函数的图象？”进行了很好的归纳。但是如果教师设计的活动没能让学生充分感受到，学生就不会进行归纳。

通过听课，我发现教师设计的“问题”及“理答”也存在问题。

1．教师的问题不明确，导致学生不知如何作答。

2．不给学生思考时间，导致教师自问自答现象。

3．教师的连续追问，降低了问题的思考价值。

4．教师提出问题，最后没有给出理答。

5．对于学生理答的结果缺乏适当的评价。

三、我的思考

（一）转变观念，确立“主导”“主体”的正确地位

 教师的“主导”不是要求教师当课堂的主宰、裁判、法官，作为“主体”的学生也不是知识的“容器”，作为数学教学，既要求学生掌握知识，又要培养学习数学的兴趣和良好习惯，发展思维，增强能力，要做到这一点，一定要充分让学生主动参与课堂教学的全过程，“要把教学作为一个过程来进行，不能作为结果来进行”。

（二）正确把握学生的心理特点

在课堂教学中，让其充分发挥天性，使课堂成为孩子们表现的场所。在提问这一教学要素中，要让学生积极主动充分参与其中，既要看到显性的行为参与，也要关注思维的参与，更要重视隐性的心理投入──情感的投入和认知的方式，坚决摒弃无思维价值的问题和简单否定、不作评价的理答方式，特别要关注有自卑心理的“差生”。

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