一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

经过一段时间的调查访谈和周密计划，在大家齐心协力的准备下，我们课题组就《高中语文校本作业设计与评改探究》展开研究工作，现将有关问题作如下报告：

一、开题时间：我课题组于2016年3月18日接到立项通知后，课题负责人与课题组成员召开多次预备会，反复研讨，邀请知名专家，得到校领导的大力支持，课题组于2016年3月27日上午正式开题。

二、地点：在我校行政楼一楼会议室召开开题报告会。

三、报告会主持人：由学校业务校长刘东华主持

四、评议专家：课题组办公室教研员杨德志老师，心理咨询医师高赞华医师。

五、参与人员：校长王士英、教研室主任白世强、副主任康洁云、教研员王军、课题组全体成员、课题组外评议专家。

一、过程如下：

大会第一项：由校长王士英作开会致辞，他对本课题组的课题寄予厚望，希望课题组成员要创新、大胆去研究，学校将倾尽全力支持本课题组并预祝本课题研究顺利成功。

大会第二项：由本课题组负责人谢红霞宣读本课题的研究方向、途径、方法、研究价值和预期成果等可行性报告。并对课题组成员下一阶段课题研究做详细的分工，以达到难点分散、焦点集中的目的。

大会第三项：由主持人作开题报告会的总结。要求各人员认真组织，高标准完成本课题的研究任务。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

    一、开题报告的题目：高中语文校本作业设计与评改探究

     二、内容摘要：上年，我校首次开发了校本作业案，不仅在语文科使用，还推广到其它学科。当然，因为是首次编写，有不足也有缺陷，鉴于此，我们不想就此止步也不满足课题研究的现有成果，想在此基础上，进一步探究，继续完善现在使用的校本作业案，并开发出更科学更合理更符合学校校情符合学生学情的校本作业案。除此而外，我们知道，作业批改影响着作业在教学中的作用的实现效果，作业的批改会受各种因素的影响会产生一些问题，而这些问题影响了作业系统在课程和教学系统中的重要作用的实现。那么作为教育工作者一定认识到这些问题，在具体的教学过程中进行具体的钻研和探究，寻找方法来避免这些问题的产生,探究多样的，有效的评改方式。目前存在的问题主要有以下几方面：

1.教师不愿在语文课外作业设计上花费时间。尽管我校在使用新编的校本作业案，一个老师只需完成几课的编写任务，但他们大多从现有的课后练习题、配套练习册、试卷或网络上寻找现成的内容，只有很少的教师表示自己愿意花时间去针对学生的学情和不同学生的需求去有意识的设计符合学生需要的课外作业。长期的课后习题加配套练习或试卷，这种大一统的作业往往会增加学生的心理倦怠感。但学生从小学到高中，习惯于老师布置的任何作业，至于作业内容，完全依赖老师。尤其像我们这样生源薄弱的学校，学生对语文作业感觉茫然，在学习上缺少主动积极进取的精神对于作业更没有作深入的思考，习惯于顺其自然，被动接受，由此可见，当前高中语文课外作业设计现实状况与新课标当中所倡导的理念存在着一定的差距。

2. 教师设计的校本作业内容单调，学生缺乏兴趣。

虽然我校从去年采用新编校本作业，避免了传统作业的许多弊端，但学生课外作业的内容，理应是根据学生的实际学习情况和个体发展需要而进行设计的，但事实上当前我校语文课外作业设计内容单一，多以书面性的练习为主，口头表达类、阅读类、实践类的课外作业比较缺乏。学生的校本作业题大都和课后练习题、配套练习册以及试卷类似，教师在对课外作业进行设计时所关注到的大都是“课堂知识的巩固”、“习题涵盖的知识点”、“度”、“题量大小”等，很少去关注“学生的意愿”，这表明学生在课外作业中的主体地位并没有受到应有的重视，教师关注的点还是停留在知识的学习上。有一部分学生非常期待做感兴趣的作业。好的课外作业设计，具有培养学生对语文的兴趣和独立学习习惯，帮助学生多角度地体验观察生活，树立正确的情感态度与价值观，提升人际交往、沟通与合作的能力等功能，所以我们在进行高中语文课外作业设计时，需要深化对其的认识，提高课外作业设计的趣味性。

3. 教师设计校本作业目的单一，学生不重视。我们发现不管是教师还是学生，对语文课外作业目的的认识都依然停留在“应试”的阶段。 教师认为课外作业对学生语文成绩的提高很有帮助，认为自己布置课外作业的目的是为了提高学生的成绩。与此同时，少部分学生也认为自己做课外作业的目的是为了巩固课堂知识，提高答题能力，考试拿高分，而大多学生认为自己是为了完成任务，应付老师，避免完不成作业受到惩罚，认为老师布置了就需要做，完不成老师布置的任务就要受到惩罚。在“高考”的无形压力下，很多的高中生对学习都抱有“功利”的心态，认为考试中要考的就学习，考试考不到的就放弃，平时付出努力在短时间内看不到成效的坚持一段时间后也会放弃，这就导致了很多学生将语文成为“主科当中的副科”。其实，语文作为一门母语学科，其语文素养的形成、语文能力的习得，并不是短时间内突击一下就能实现的，这需要一个长期陶冶和培养的过程，很多学生往往意识不到这一点。

作业评改方面：高中语文课外作业评价单一，缺乏反馈性。新课标提倡，语文评价不仅要发挥甄别、选拔功能，还需要充分发挥其诊断、激励和发展功能，在评价上提倡多元化，能够根据不同的情况综合采用不同的评价方式。但新课标提倡的评价理念，学生所期待的评价方式，并没有在我校的语文课外作业评价中被很好的应用。

首先，在评价主体上，现行校本作业还是以传统的教师评价为主，只有很小一部分的教师表示会让学生间互评或自评课外作业。

其次，在评价内容上，教师关注的是作业结果，对学生做课外作业时所投入的态度、情感，以及做作业的思维方式、创新点等则没有给予很高的关注度。与此同时，很多教师对学生课外作业的评价过于强调答案的标准性与绝对性，大多教师表示自己会经常性地按照事先给出的参考答案来评价学生的课外作业。

再次，在评价形式上，教师在批改学生的作业时基本上不写评语，只简单地批上日期、等级等，只有一小部分会偶尔根据具体情况写评语，而且大都是学生的作文、随笔之类的作业。此外，在评价反馈上，学生认为自己的老师没有对语文课外作业进行及时合理的反馈，学生认为教师在这方面做得一般。学生最希望看到的就是老师的书面评语，尤其是鼓励性的。总之，当前的语文课外作业评价，大部分的教师还不能从提高学生综合能力、精神需求等方面来对待课外作业，当然，学生在课外作业评价中的主体性也受到压抑。

    本课题针对以上情况1、制定调查问卷2份，分别是关于教师作业设计与评改方面问题的问卷和学生关于作业设计与评改方面的问卷，来了解当前作业布置和批改的现状。

 2、发放收取调查问卷，进行科学的分析和综合的研究。对调查中存在的问题，和反馈的意见课题组成员进行整理分析，并对部分调查结果精确到数据结论，分析比对。

 3、设计并推行可行方案。课题组成员针对校情，学情，高考等具体问题，设计可行方案。对设计的试行方案依次按照“个别班级——个别年级——整个高中部”进行推行。即由点到面，由局部到整体的思路，希望能得到检验。达到老师布置的作业既符合学情，又能衔接高考大纲，既能发挥学生的主观能动性调动学生的创造性，又能让老师不增加负担的有效批改，给学生以指导和帮助的目标。  

    三、方法：

1、行动研究法。研究选择课题应该来自实际教学需求，并在实际教学中进行。行动研究法是边研究边行动，通过课题研究成员有计划有步骤，通过各种形式，付诸于实际行动对本次微型课题“关于中学语文教学中学生作业布置与批改的尴尬困境”进行研究。

2、实地调查法。向学校各年级，各班以及各科老师分别进行调查，实地了解学校各年级，各班在作业布置和作业批改上的尴尬困境。

    3、问卷调查法。给学校师生发放问卷，对老师采用抽样调查，对学生可采用普查，广泛调研，以了解其观点，尽量获取准确信息。。

4、信息分析法。以在学校各年级，各班以及各科老师调研得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析，对比借鉴，总结归纳。

5、实践检验法。实践是检验真理的唯一标准，在课题组成员大量调研的基础上，在课题组成员利用集体的智慧精心构思后，设计出可行方案，并反复实践，进而推广使用。

四、组织：

课题负责人谢红霞：一级教师，榆阳区学科带头人，榆阳区教学能手、曾参与一个国家级课题、一个省级课题，一个市级课题，均已结题。

    课题参加人曹佳：一级教师，高三年级语文组备课组长，从事高中语文教学工作15年。

    郝文静：二级教师，从事高中语文教学工作12年。

    五、分工：谢红霞查资料，查阅了解本课题研究领域的研究现状，撰写《结题报告》，整体指导把关。

    曹佳主要制定调查问卷，对高一高二年级进行问卷调查，对调查结果精确到数据结论，分析比对，撰写《中学语文作业布置与批改问卷调查报告》。

    郝文静了解本课题研究领域的研究现状，参与调查问卷，撰写《开题报告》。

   课题组成员对调查中存在的问题和反馈的意见进行整理分析，了解和掌握在实际教学过程中作业设计与评改改的现状。之后，课题组成员集思广益，针对校情，学情，高考等具体问题设计可行方案。

    六、进度：

第一阶段（准备阶段）（2016年 1月18日------2016年2 月28日 ）

1、成立课题研究小组。

2、制定切实可行的课题研究计划方案与实施方案。计划从研究目标、研究内容、组织机构及职责、任务分解落实、等方面做出详细的安排，把任务从时间与人员方面进行具体落实。

3、组织课题组成员研究相关教育教学理论，全面系统准确地掌握相关资料。

4、申报立项（论证--申报）

5、完成第一阶段研究工作总结。

    第二阶段：（实施阶段）（2016年3月——2016年6月 ）

1、前期调查问卷，拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式。（2015年3月上旬）

（1）向教师下发问卷，向学生下发问卷。

（2）根据问卷调查，分类撰写出相应的调查报告。

（3）根据以上调查报告，再提出具体的研究内容与方式。

2 、开展有针对性的校本作业研究。（ 2016年3月中旬——2016年6月中旬 ）

（1）针对调查报告中存在的问题，针对校情，学情，高考，再原有校本作业的基础上编写试行校本作业。在个别班级试用。并对取得的经验或成果进一步验证。同时做好研究记录，撰写成果论文与个案分析。

（2）深入开展有针对性的研究活动，跟踪好个案研究，进一步在其它班级、年级推行使用，进一步完善成果论文与个案分析。

（3）对研究成果进行终结性问卷测评，完成第二阶段研究工作总结。

 第三阶段（成果汇集阶段） （2016年6月中旬)

1、收集整理各类研究资料。

2、认真分析、研讨和总结，初步形成结论。

3、撰写结题研究报告与工作报告。

第四阶段（成果鉴定阶段）（2016年7月)邀请专家进行成果鉴定。

  七、经费分配：

   1.经费预算

调研费：1500元     资料费：1000元    论文版面费：1500元

 合计：4000元

 2.经费来源：学校自筹

    八、预期成果：

     阶段成果 ：  

     1、两份调查问卷和调查报告：《教师校本语文作业设计与评改的调查问卷》《学生语文作业设计与评改的调查问卷》和相应的调查报告。

     2、校本作业案。

     3、研究记录，

 4、成果论文与个案分析。

 最终成果 ：校本作业 、论文 、结题研究报告。

                                          课题负责人签名  谢红霞

                                                        2016年4 月18日

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

一、课题完成有保障

1、研究课题有学术保障。以谢红霞老师为负责人的课题组三位教师都参加工作十年以上，一直从事高中语文的教学工作，为本课题研究积累了丰富的经验，每人带两个班语文课又同在一个备课组可以随时随地了解掌握调整课题研究动态。

2、研究课题有时间保障

课题研究时间：2016年1月--2016年7月。半年的时间，课题组的三位教师都在教学一线工作，且在同一备课组同一办公室，时间充足，便于合理安排。

3、单位提供条件保障：设施保障、制度保障、实验研究阵地保障

二、建议：

    1．在结题以前，多渠道和专家老师联系，认真听取意见和建议，就课题内容进行再修改，使质量达到预期目标。

    2．再搜集精彩案例，不断完善成果论文与个案分析。

    3．这次探究活动相关的其它论文成果整理近期抓紧时间进行整理。

                 评议专家组签名：赵宏业

                                        2016年   3  月 24   日

四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

    根据专家评议本课题组对研究进度作了适当调整如下：

（一）、起始准备阶段(2016年1月—2016年2月)。
1、成立课题研究小组。

2、制定切实可行的课题研究计划方案与实施方案。计划从研究目标、研究内容、组织机构及职责、任务分解落实、等方面做出详细的安排，把任务从时间与人员方面进行具体落实。

3、组织课题组成员研究相关教育教学理论，全面系统准确地掌握相关资料。

4、申报立项（论证--申报）

5、完成第一阶段研究工作总结。

（二）、运行实施阶段（2016年3月—2016年6月）。
    1、前期调查问卷，拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式。（2015年3月上旬）